精選情感的作文匯編7篇

　　在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，寫(xiě)作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的情感的作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

情感的作文 篇1

　　在大樓的頂層，會(huì)計(jì)一個(gè)人正在向經(jīng)理匯報(bào)公司夏季預(yù)算，當(dāng)他讀到最后一頁(yè)的時(shí)候，時(shí)鐘指向了14時(shí)28分。

　　天搖地動(dòng)，丘巒崩摧。大地霎時(shí)間張開(kāi)了血盆大口，瘋狂地吞噬著一切。整個(gè)城市在戰(zhàn)栗中崩塌，匍匐在大地的腳下……

　　終于，大地耍盡了威風(fēng)，平靜了下來(lái)。

　　“經(jīng)理，你在哪兒？”

　　“我……我還活著，在一個(gè)夾縫里，你呢？”

　　“我還好，就是半邊身子給壓住了，頭上還頂著一根鋼筋，右手邊好像有一個(gè)小孔，能透進(jìn)光來(lái)，空氣還算流通。經(jīng)理，你怎么樣？”

　　“我左腿被壓住了，頭也被扎破了，脹得難受。”

　　“別著急，一定會(huì)有人來(lái)救我們的，我們要堅(jiān)持住啊！”

　　“不行了，我現(xiàn)在很難受，估計(jì)挺不住了，你要是能被救出去，請(qǐng)找到我的家人，告訴他們，我的賬號(hào)是××××××，密碼是××××××。”

　　“不要亂想，我們會(huì)挺住的。”

　　“不行了，我要挺不住了。”

　　“哈哈哈哈，什么你都搶在我的前頭，沒(méi)想到連死你也趕在我的前頭，總算是老天有眼啊！”

　　“你……你說(shuō)什么？”

　　“哼！從小你身子弱，同學(xué)們都欺負(fù)你，是我保護(hù)著你。后來(lái)你成績(jī)好了，就不理我了。好啊，你現(xiàn)在發(fā)達(dá)了，把我招到你公司來(lái)當(dāng)個(gè)小會(huì)計(jì)。你是總經(jīng)理，有權(quán)有勢(shì)就了不起嗎？現(xiàn)在你還不是要死在我前頭！”

　　“你……”他心里實(shí)在是太憤怒r。他萬(wàn)沒(méi)想到，自己小時(shí)候的好兄弟竟然f是這樣看自己的，真是知人知面不知心啊！

　　“怎么，呼吸變快了，還是心臟病發(fā)了啊？哈哈，告訴你，公司的機(jī)密是我透露出去的，我就是要看著你一無(wú)所有。正好，你告訴了我賬號(hào)和密碼，等我被救出去之后，我就拿著你的錢(qián)去逍遙！”

　　“你個(gè)王八蛋，你……我本來(lái)打算下個(gè)月就提拔你，這一年多來(lái)就是在考驗(yàn)?zāi)悖瑳](méi)想到你是這種人，我不會(huì)讓你這種小人得逞的！”之后，無(wú)論對(duì)方怎么挑釁，他都不說(shuō)話，心里只想著：我不能死。(范文網(wǎng) )他撕下自己的衣袖，包扎好頭上的傷口，盡量保持清醒。恍惚中，他看到自己站在一個(gè)黑暗的門(mén)口，一種充滿魔力的聲音在喊：進(jìn)來(lái)吧。他猛地驚醒，拍打著自己的臉，心中一陣后怕。過(guò)了不知多久，一陣強(qiáng)光打在他的臉上，他聽(tīng)見(jiàn)有人在喊“這里還有人活著嗎”，他嘴角往上牽了牽，暈了過(guò)去。

　　不知過(guò)了多久，他才蘇醒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己躺在白色的床上，他想下床，但下身已經(jīng)沒(méi)有了知覺(jué)。這時(shí)，醫(yī)生走過(guò)來(lái)問(wèn)：“感覺(jué)怎么樣？”他木然地點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)：“和我在一起的人怎么樣？”醫(yī)生說(shuō)：“他死了，也多虧他伸出來(lái)一只血淋淋的手救援人員才發(fā)現(xiàn)了你們。他手里還有一張紙條，正面寫(xiě)著一句‘附近有人活著’，背面還寫(xiě)著一句‘兄弟，好好活’。”

　　他望著窗外的天空，淚如泉涌。

情感的作文 篇2

　　世界上有60多億人口，蕓蕓眾生，擦肩接踵。這當(dāng)中有我們認(rèn)識(shí)的，有我們不認(rèn)識(shí)的。那么人與人之間需要什么來(lái)維系呢？

　　在闡述我的觀點(diǎn)之前，我先給大家說(shuō)一件發(fā)生在我身邊的事情。我的媽媽近來(lái)正在給一個(gè)高三的姐姐補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，效果雖不能說(shuō)是立竿見(jiàn)影，但也是頗有成效。看著媽媽每周來(lái)回奔波，如此辛苦，我不禁對(duì)媽媽說(shuō)：“您為什么不收點(diǎn)兒學(xué)費(fèi)呢？”聽(tīng)了我的話，媽媽嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“別人求我辦事，說(shuō)明別人對(duì)我的信認(rèn)，我應(yīng)該盡我所能。人與人之間不能只講錢(qián)，應(yīng)該多一些互相的關(guān)愛(ài)。只有你多關(guān)心、幫助別人，才會(huì)得到別人給予你的關(guān)心和幫助。”聽(tīng)了媽媽的話，我深感羞愧。同時(shí)也由衷地敬佩媽媽。

　　媽媽補(bǔ)課這件事給我上了生動(dòng)的一課。的確，人與人之間需要的不只是權(quán)、錢(qián)的施舍。互相關(guān)心幫助更為重要。只要你以誠(chéng)待人，就同樣會(huì)得到一顆來(lái)自他人的誠(chéng)摯的心。“相逢何必曾相識(shí)”，是啊，人與人之間的關(guān)愛(ài)不是只存在于親朋好友間，我們應(yīng)該充滿熱情地幫助任何一個(gè)需要我們的人。我、媽媽、爸爸是一家人，所有中國(guó)人也是一家人，甚至可以說(shuō)全世界就是一個(gè)大家庭。既然我們都是這個(gè)家庭中的成員，那就應(yīng)該像對(duì)待自己的親人一樣彼此關(guān)愛(ài)。人與人之間只有充滿了濃濃的關(guān)愛(ài)，才會(huì)有更多的人愿意與你患難與共；才會(huì)有更多的人愿意做你的朋友；你才會(huì)享受到更多的來(lái)自他人的愛(ài)。如果世界上的人都擁有了這份愛(ài)，世界這個(gè)大家庭將會(huì)更加合睦、團(tuán)結(jié)。

　　愛(ài)，是人世間最溫暖的字，生活在暖融融的愛(ài)的氛圍中，多好！

　　讓我們同唱：“只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)更美好。”

情感的作文 篇3

　　此次公開(kāi)課主要講的是文章中的意象，大家課前做了充分的準(zhǔn)備，才有了課上精彩的發(fā)言，贏得了陣陣掌聲。

　　課前每個(gè)組都分配到了任務(wù)，接著再將任務(wù)具體分配。我們組是對(duì)作文中意象的運(yùn)用，這種事肯定是交給最有發(fā)言權(quán)的徐可易之同學(xué)。他主講他的作文《痕跡》中的意象——臺(tái)燈，針對(duì)兩處細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，并將發(fā)言稿層層精化，最終以凝練的語(yǔ)言匯聚在一張小小的紙片上，微縮的語(yǔ)句閃爍著智慧的光芒和理性的思考。

　　上課時(shí)，每個(gè)組都派出了自己的發(fā)言人，既有對(duì)名家名篇進(jìn)行分析作用的，又有對(duì)自己作文中的意象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和探究的。每個(gè)人都展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，而臺(tái)下的我們也從中收獲了許多。

　　意象作為作者抒情的工具，不僅形式多樣、層次豐富，而且千變?nèi)f化，寓意無(wú)窮。小小的一種事物也能在不同人筆下大放異彩，熠熠生輝。縱覽千年文化，文人騷客情感頗豐，有感而發(fā)，何嘗不是借助一些事物來(lái)抒懷寓情的？悠悠歷史，名人與他們的“專(zhuān)屬”意象，留給了后世的我們無(wú)窮的回味和探索。回首現(xiàn)代，散文大家同樣也留下了不少不朽之作，朱自清的《背影》就是極好的一篇。正如上臺(tái)展示的同學(xué)所說(shuō)，這父親肥胖、矮小的背影為何在朱自清先生的筆下熠熠生輝？為何不寫(xiě)其他人的背影？實(shí)際上并非不可，只是在當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境下、特定的心境中，絲絲縷縷牽動(dòng)著情感，樸實(shí)的語(yǔ)言看似無(wú)華，實(shí)際上是在做無(wú)聲的爆發(fā)，那一個(gè)細(xì)小的片段、那一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，在被賦予人的情感之后，它就得到了靈魂的注入，生命的活力，躍然紙上、映于心間。一姿一容總關(guān)情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這父親的背影，正是朱自清先生筆下無(wú)聲的父愛(ài)，是情感的具體表現(xiàn)，更是自己與父親情感跨越時(shí)空的交流。

　　沒(méi)想到，小小的意象有著無(wú)限的作用。學(xué)會(huì)意象的使用，不僅可以使自己的文章增色不少，更能讓我們體會(huì)到名家文章中的情感，體會(huì)到真善美的閃光和人性的溫暖。

情感的作文 篇4

　　張愛(ài)玲在短篇小說(shuō)＜紅玫瑰與白玫瑰＞曾寫(xiě)到：娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上的一粒飯粘子，紅的卻是心口上的一顆朱砂痣。

　　讀這段文，心中總是會(huì)生出無(wú)限荒涼，當(dāng)愛(ài)情遭遇婚姻，轟轟烈烈是否敵的過(guò)似水流年，誰(shuí)都不得而知。

　　你的婚姻十年了，二十年了，當(dāng)初奮不顧身的激情還在嗎？

　　從開(kāi)始的甜甜蜜蜜，漸漸的開(kāi)始吵吵鬧鬧，再后來(lái)就沉默不語(yǔ)。

　　心想著，算了吧，就這樣湊合吧，勺子和碗哪有不磕碰的，人家能忍，我為什么就不能了？

　　于是，在外面你依然光鮮亮麗，談笑風(fēng)聲，幸福的能掐出一汪水。

　　只有夜深人靜時(shí)，拋開(kāi)一切雜念，聽(tīng)見(jiàn)自己的心在細(xì)細(xì)的抽泣時(shí)，才知道，有一種絕望無(wú)處不再，不是失望，而是徹頭徹尾的絕望。

　　許多時(shí)候，人到中年，情感世界走到了一個(gè)相對(duì)尷尬的境地，對(duì)于那些個(gè)果斷分開(kāi)，另覓佳偶的人，慢慢想來(lái)，我是佩服他們的。

　　這樣的人，一定是有激情的`，處世果敢，活的真實(shí)而恣意。

　　不是誰(shuí)都有這樣的勇氣，上有老，下有小的現(xiàn)狀，披星戴月，苦苦奮斗，好不容易才得來(lái)的房子，車(chē)子，這些都在無(wú)形的束縛著你，放棄，意味著，從頭再來(lái)。

　　且不說(shuō)金錢(qián)，你有做人做爹后娘的潛質(zhì)嗎？你有奔五張了，還去生孩子的勇氣嗎？如果沒(méi)有孩子維系你們之間的感情，你敢拿兩顆支離破碎的心，去賭你們的未來(lái)嗎？

　　當(dāng)然了，婚姻本身就是一場(chǎng)豪賭，說(shuō)不準(zhǔn)你就真賭對(duì)了。

　　但大多數(shù)的人選擇了隱忍，就象愛(ài)玲的文字，他們會(huì)時(shí)時(shí)的想想床前明月光，想想心頭的那一粒朱砂痣。

　　于是就有了，家里紅旗不倒，外面彩旗飄飄，這樣的情景。

　　中年人的愛(ài)情，變得不再純粹，他們一邊想抓住青春的尾巴，找找初戀的感覺(jué)；一邊又要想著妻兒老小，接受良心和道德的雙從拷問(wèn)。

　　記得雪小禪在一篇文中寫(xiě)到：人的天性大抵是喜新厭舊的，吃鮑魚(yú)都吃頂了，何況天天面對(duì)一個(gè)人？

　　現(xiàn)實(shí)就是如此的涼薄，你想要的天長(zhǎng)地久，海枯石爛，只能到電視，電影中去尋覓了，我現(xiàn)在才明白，為什么韓劇中王子與灰姑娘的童話戲碼，總是收視率奇高，原因是它滿足了人們一種普遍的美好愿望，試問(wèn)，一個(gè)上市企業(yè)掌舵者的兒子，會(huì)娶環(huán)衛(wèi)工人家中學(xué)都沒(méi)畢業(yè)的女兒?jiǎn)幔考词鼓忝踩籼煜桑词鼓懵斆骺蓯?ài)，成功的幾率也只是微乎其微。

　　就算是這五百萬(wàn)的大獎(jiǎng)當(dāng)真砸中了你，你能知道他們的婚姻能扛的過(guò)七年之癢嗎？

　　不同的生活閱歷，不同的人際關(guān)系，愛(ài)好興趣能真正的磨合適應(yīng)嗎？據(jù)研究表明，門(mén)當(dāng)戶對(duì)，個(gè)性相近的婚姻，會(huì)更加和諧，穩(wěn)固一些。所以說(shuō)老話我們還是得多聽(tīng)聽(tīng)。

　　曾經(jīng)黛安娜王妃和查兒斯王子童話式的婚姻，轟動(dòng)全球，然而，婚后生活并不盡如人意，終究是勞燕分飛，美人香消玉殉。

　　我的一位同學(xué)，漂亮，氣質(zhì)，聚會(huì)時(shí)永遠(yuǎn)是人群中的焦點(diǎn)，

　　忽一日，酒后，她落淚了，說(shuō)老公有了情人，他不說(shuō)，她也不點(diǎn)破，

　　日子照樣過(guò)著，只是心里有了隔閡，自然而然的分房而睡了，各自忙著各自的事情。

　　閑時(shí)在家做飯，也是各自炒一個(gè)喜歡的菜，就象兩個(gè)合租房子的租客一般，只有孩子在家時(shí)，才稍稍有了一些人氣。

　　曾經(jīng)的你儂我儂，仿佛昨日黃花，真真是，此情可待成追憶，涂留了一片惘然心。

　　同學(xué)的老公，我見(jiàn)過(guò)。其貌不揚(yáng)，不茍言笑，聽(tīng)說(shuō)，當(dāng)年頗費(fèi)了些心思，才把同學(xué)追到手。

　　一時(shí)之間，眾人皆唏噓不已，感慨萬(wàn)千。

　　中年人，已沒(méi)有資本談情了，要談也只能關(guān)起門(mén)兒來(lái)，抱著兒子來(lái)談，一不小心，發(fā)錯(cuò)了情，你就是出墻紅杏，或者現(xiàn)實(shí)版的陳世美。

　　所以網(wǎng)文，微信，才有了那么多的心靈雞湯，教你淡然處世，采菊東籬。

　　教你學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)寬容。一杯茶，一段曲，最后心如止水。

　　道理大家都懂得，只是處在青年和老年的夾縫中，有的人留在年青人的世界，還想任性一把。而有的人，已開(kāi)始接受漸老的現(xiàn)狀，安分守己。

　　夾縫中的情感，一片荒蕪，雜草叢生，如同中年人荒蕪的心。

情感的作文 篇5

　　布魯姆等人認(rèn)為:“認(rèn)知可以改變情感,情感也能影響認(rèn)知,學(xué)生成績(jī)差異的1/4可由個(gè)人情感特征加以說(shuō)明。”心理學(xué)認(rèn)為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái),凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物,就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn),反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。

　　葉圣陶先生說(shuō):“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一種創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)。一篇文章的寫(xiě)作,是由觀察到思考到表達(dá)的過(guò)程。而情感教學(xué)心理學(xué)原理在語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用,能根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律,從作文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),巧妙利用好情感的獨(dú)特功能,使學(xué)生在寫(xiě)中求樂(lè)、寫(xiě)中求趣,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好老師。”可見(jiàn),保持穩(wěn)定的興趣、強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲,至關(guān)重要。本文就教學(xué)心理學(xué)中情感功能在作文教學(xué)中的運(yùn)用作以下探討。

　　一、運(yùn)用情感的感染功能,激起學(xué)生寫(xiě)作文的興趣

　　所謂情感的感染功能是指一個(gè)人的情緒情感具有對(duì)他人情緒情感施予影響的功能。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生某種情緒時(shí),不僅自身能感受到相應(yīng)的主觀體驗(yàn),而且能通過(guò)表情外顯,為他人所覺(jué)察,并引起他人產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。這種現(xiàn)象稱(chēng)為移情或情感移入。在日常生活中,當(dāng)一個(gè)人的情緒引起另一個(gè)人完全一致且有相當(dāng)強(qiáng)度的情緒時(shí),我們稱(chēng)之為情感共鳴。其實(shí),這就是最典型、最突出的移情現(xiàn)象。

　　1.以情育情,積極引導(dǎo)。

　　由于情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。作文課上,教師熱情親切的話語(yǔ)、充滿鼓勵(lì)的目光、表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言,都傳遞著教師真摯的情感,會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發(fā)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫(xiě)作中。

　　2.增強(qiáng)教師的感染力。

　　情感的一個(gè)特點(diǎn)是具有感染性。這種感染性最明顯的表現(xiàn)就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會(huì)成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學(xué)的主導(dǎo),教師如能增強(qiáng)自身的感染力,往往會(huì)使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒力量。語(yǔ)文老師不僅要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)配以適當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法技能去影響學(xué)生,而且要使自己真正成為影響學(xué)生最積極最活躍的因素。有感染力的語(yǔ)文教師,可以按預(yù)期目的去實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)要求,使學(xué)生更好地接受和汲取作文知識(shí),同時(shí)也能以自己的個(gè)性影響學(xué)生。總之,教師要用真情感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生以積極情感投入寫(xiě)作中。

　　二、運(yùn)用情感的遷移功能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣

　　這是指一個(gè)人對(duì)他人的情緒情感會(huì)遷移到與此人有關(guān)的對(duì)象上的效能。一個(gè)人對(duì)他人有感情,那么對(duì)他人所結(jié)交的朋友,所經(jīng)常使用、穿戴的東西,也都會(huì)產(chǎn)生好感。這似乎是把對(duì)他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現(xiàn)象。“愛(ài)屋及烏”即是指這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象。

　　中學(xué)教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體,而且有真情實(shí)感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去,設(shè)身處地像作者那樣去想,從而體會(huì)課文的思想感情。然后利用情感的動(dòng)力功能,使學(xué)生體會(huì)到作者的寫(xiě)作情感,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外,教師可以通過(guò)讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,激發(fā)他們的責(zé)任感,使他們了解好的文學(xué)作品可以穿越時(shí)空,魅力無(wú)窮,既能學(xué)到知識(shí),又能學(xué)到做人的道理,從而產(chǎn)生一種想寫(xiě)作的動(dòng)力。這時(shí),教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素,學(xué)會(huì)為生活感動(dòng),善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。

　　至于題材,可寫(xiě)同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾,也可寫(xiě)對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法,進(jìn)而寫(xiě)自己與老師、家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì),乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴(kuò)展,筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落。這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。“情動(dòng)于衷而發(fā)于言”,情感世界是人類(lèi)活動(dòng)中的最生動(dòng)、最集中的表現(xiàn)。作文是對(duì)生活的寫(xiě)照,同樣講究一個(gè)“情”字,不管寫(xiě)什么內(nèi)容,都要求有真情實(shí)感、真實(shí)的體現(xiàn)。

　　三、運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能,維持學(xué)生寫(xiě)作文的激情

　　這是指情緒情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質(zhì)影響著認(rèn)知操作活動(dòng)。一般而言,快樂(lè)、興趣、喜悅之類(lèi)的積極情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知操作活動(dòng),而恐懼、憤怒、悲哀之類(lèi)的消極情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知操作活動(dòng)。同時(shí),情感對(duì)認(rèn)知操作活動(dòng)的積極與消極作用,還反映在情緒的強(qiáng)度上。

　　適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過(guò)程具有積極的組織效能,而不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”,首先反映在情緒上。一般來(lái)說(shuō),諸如快樂(lè)、興趣、喜悅之類(lèi)的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類(lèi)的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)這一規(guī)律,在作文教學(xué)中,教師首先要善于以知育情,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性,讓理智支配情感。其次要善于以情促知,針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象,要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能,增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣,提高教學(xué)藝術(shù),引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。在作文教學(xué)中,教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學(xué)生易學(xué)、易記,使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫(xiě)作成功的歡樂(lè)。

　　四、運(yùn)用情感的動(dòng)力功能,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的內(nèi)動(dòng)力

　　這是指情緒情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,情感不僅是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn),而且對(duì)人類(lèi)行為的動(dòng)力施加直接的影響。在同樣有目的、有動(dòng)機(jī)的行為活動(dòng)中,個(gè)體情緒的高漲與否會(huì)影響其活動(dòng)積極性的高低:情緒高漲,個(gè)體會(huì)全力以赴,努力奮進(jìn),克服困難,力達(dá)預(yù)定目標(biāo);情緒低落,個(gè)體則缺乏沖動(dòng)和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。

　　所謂強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種:前者以它的呈現(xiàn)來(lái)增加反應(yīng)重復(fù)的可能性,其強(qiáng)化物常與獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)相聯(lián)系;后者則以其排除來(lái)增加反應(yīng)重復(fù)的可能性,其強(qiáng)化物常與處罰、批評(píng)相聯(lián)系。蓋杰和伯納在《教學(xué)心理學(xué)》中指出:“對(duì)教師來(lái)講,表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法,最重要的是表?yè)P(yáng)隨著某種行為的頻率增加。”過(guò)多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績(jī)?nèi)圆缓?老師需理解,不能亂加指責(zé),而要給予鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助,這是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。任何對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會(huì)挫傷他們的自尊心,窒息他們剛?cè)计鸬那笾?直至使其產(chǎn)生逆反心理,與教師對(duì)立。所以我在作文教學(xué)中始終堅(jiān)持從事物發(fā)展的積極面入手,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,讓學(xué)生享受寫(xiě)作成功的喜悅。每次習(xí)作后,我都上一節(jié)佳作欣賞課,將寫(xiě)得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽(tīng),組織大家評(píng)議好在哪,然后分別給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心,激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。

　　生活是寫(xiě)作的源泉,不管什么人寫(xiě)文章都離不開(kāi)生活的沃土。創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活、了解生活、體驗(yàn)生活、思考生活,激起他們的寫(xiě)作欲望。如,安排一些語(yǔ)文課外活動(dòng),讓學(xué)生走向社會(huì),接觸社會(huì),開(kāi)闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面。南京是一個(gè)富有文化底蘊(yùn)的古城,現(xiàn)代科技的發(fā)展又豐富了她的內(nèi)涵,我們可帶學(xué)生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調(diào)查秦淮人家的今昔,新區(qū)、園地的建設(shè)成就;訪問(wèn)閱歷頗豐的同志、自主創(chuàng)業(yè)的青年典型,等等,眼觀、耳聽(tīng)、分析、討論、交流,鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、思考社會(huì)的能力,同時(shí)為寫(xiě)作提供廣泛的題材。再有鼓勵(lì)學(xué)生把作品拿出來(lái)發(fā)表,給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加征文,這樣也能對(duì)學(xué)生的興趣起到激發(fā)作用。

　　總之,運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的原理,提高學(xué)生作文的興趣的方法很多,情感功能的運(yùn)用不能過(guò)于單一,而應(yīng)綜合運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,積極探索和不斷創(chuàng)新,達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè),使作文教學(xué)成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。

情感的作文 篇6

　　母愛(ài)是一種巨大的火焰。

　　母愛(ài)是純潔的，它是一顆心靈的種子；母愛(ài)是美好的，它是萬(wàn)貫蜂蜜里最甜的；母愛(ài)是溫暖的，它是萬(wàn)道金光里最亮的；母愛(ài)是千姿百態(tài)的，它總是不停地變換著方式鼓舞著你。

　　一個(gè)周日的下午，我剛上完特長(zhǎng)準(zhǔn)備回家，突然，外面烏云密布，天空黑壓壓的，悶的人們透不過(guò)起來(lái)。一陣狂風(fēng)襲來(lái)，閃電劈天，雷聲震耳，驟然間，傾盆大雨如瀑布般直瀉下來(lái)。豆大的雨點(diǎn)打在屋檐上，流到地上，地上頓時(shí)匯成了一條條歡快流淌的小溪。放眼望去，天地間像掛著一幅巨大的珠簾，一片迷茫的雨景呈現(xiàn)在眼前。

　　我沒(méi)心情去欣賞美麗的雨景，站在教室門(mén)口焦急的望著四周，希望能從水幕中尋找到那個(gè)熟悉的身影。五分鐘后，便見(jiàn)到媽媽打著雨傘來(lái)到了樓下，朝我招著手。

　　“是媽媽?zhuān)　拔乙贿呅老仓Z狂的想著，一邊跑過(guò)去躲在媽媽的傘下。媽媽偷偷的將傘偏向我，生怕讓雨淋著我，而媽媽的半邊肩膀已被雨無(wú)情的的淋濕了。我發(fā)覺(jué)后，急忙把傘往媽媽那邊推了推，道：“媽媽?zhuān)銊e把傘往我這邊推了，再這樣下去你會(huì)感冒的！“

　　媽媽聽(tīng)后卻說(shuō)：“沒(méi)事，我是大人，淋一點(diǎn)雨不會(huì)感冒的。你是小孩子，抵抗力弱。媽媽沒(méi)事。”

　　母愛(ài)如傘，那密密織著的經(jīng)緯網(wǎng)，是母親對(duì)兒女無(wú)微不至的呵護(hù)，母愛(ài)是那古老的傘柄，舉起一片溫馨，讓兒女在傘下小憩，傘面伸出的八支角，代表著你無(wú)論走到天涯海角，母親都會(huì)把她深深的愛(ài)輻射過(guò)來(lái)。

　　初一:愛(ài)麗絲·艾達(dá)

　　點(diǎn)評(píng)：文章語(yǔ)言流暢，重點(diǎn)突出，中心明確，立意鮮明。結(jié)尾集中抒情，前后呼應(yīng)，點(diǎn)明中心，深化主旨，深刻地表達(dá)出對(duì)母親的感激與愛(ài)。

　　美中不足的是，作者在描繪母親將雨傘偏向“我”的那個(gè)片段時(shí)，刻畫(huà)得不夠深入，如果作者文筆再細(xì)膩一些，或者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那么母親的形象會(huì)更加飽滿，也能為結(jié)尾的抒情做下更好的鋪墊。

情感的作文 篇7

　　一直以來(lái)，媽媽都對(duì)我愛(ài)護(hù)有加，爸爸則總是擺著一副“好像誰(shuí)欠了我錢(qián)”的樣子，對(duì)我十分嚴(yán)厲。寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字都要斤斤計(jì)較，有什么好吃的好玩的也都不給我買(mǎi)。因此，我覺(jué)得父親似乎不愛(ài)我，于是父子關(guān)系生疏了許多。再一次事件中，我明白了父親雖然對(duì)我十分嚴(yán)厲，但是還是深深地愛(ài)著我的。那時(shí)，出現(xiàn)了一種很火熱的玩具，叫做“悠悠球”。見(jiàn)到同學(xué)們都有了，我請(qǐng)求媽媽也給我買(mǎi)一個(gè)。一旁的爸爸生氣地吼道“買(mǎi)那玩意兒干嘛？不學(xué)無(wú)術(shù)，有著閑工夫還不如去學(xué)習(xí)呢！”聽(tīng)了爸爸的這一番話，我的心情一下子落到了低谷，含著眼淚小聲說(shuō)道：“哼，同學(xué)們都有，就我沒(méi)有，我有的就只有學(xué)習(xí)！”然后飛快地跑回了自己的房間。第二天早上要去上學(xué)時(shí)，臨走前媽媽給了我一個(gè)“悠悠球”，喜出望外的我大聲喊到：“媽媽最好了，謝謝！”媽媽撫摸著我的頭，囑咐道：“上課的時(shí)候別玩，也別誤了學(xué)習(xí)。還有，這是你爸爸給你買(mǎi)的，行了，快上學(xué)去吧！”此時(shí)，我的鼻子一陣酸，淚水沾滿了眼眶。原來(lái)，父親也是愛(ài)我的，是嚴(yán)厲，望子成龍的父愛(ài)，是默默無(wú)聞的父愛(ài)。母愛(ài)，是很偉大，但是默默付出，不求回報(bào)的父愛(ài)也并不亞于母愛(ài)。在這里，我要對(duì)爸爸說(shuō)：“謝謝您，我也很愛(ài)您！我一定不會(huì)辜負(fù)您的期望，努力成才的！”